Datos personales
Joaquín Jesús Ungaretti
Profesor/a Doctor/a Acreditado/a
- Email:
- [email protected]
- Formación académica:
- -
- Licenciado en Psicología
- -
- DOCTOR EN PSICOLOGÍA
- Figura de acreditación:
- Contratado/a doctor/a
- Facultad:
- Facultad de Ciencias de la Educación
- Categoría docente:
- Título de doctor:
- Sí
- - Linkedin:
- - Facebook:
- - Twitter:
Experiencia Docente
Facultad | Titulación | Asignatura | Fecha Impartición | |
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Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana | Trabajo Fin de Máster (NEE) | 2024 |
Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Máster Universitario en Psicopedagogía | Diagnóstico y evaluación por Inteligencias Múltiples | 2024 |
Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Máster Universitario en Psicopedagogía | Prácticas Externas | 2024 |
Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Grado en Pedagogía | Psicología de la Educación y del Desarrollo | 2024 |
Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Grado en Pedagogía | Investigación Educativa | 2024 |
Docencia VIU actual | Facultad de Ciencias de la Educación | Máster Universitario en Psicopedagogía | Trabajo Fin de Máster (Psicopedagogía) | 2024 |
Experiencia Profesional actual
Organización | Puesto | Duración |
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FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA | Profesor Adjunto | 01-10-2021- actualidad |
CONICET | INVESTIGADOR ASISTENTE | 16-07-2020- actualidad |
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES | PROFESOR | 07-04-2013- actualidad |
Experiencia Profesional
No posee experiencia profesional previa
Experiencia Investigadora
Código ORCID | 0000-0003-1185-9139 | ||||||||||||||||||||||||
Scopus Author ID | 57127278600 | ||||||||||||||||||||||||
CVN Extendido | VER | ||||||||||||||||||||||||
Líneas de Investigación | Psicología; Educación; Psicología Social | ||||||||||||||||||||||||
5 Publicaciones relevantes |
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Nro. de sexenios de investigación: | 1 | ||||||||||||||||||||||||
Último tramo evaluado positivamente: | 2017-2022 |
Proyectos de I+D+i financiados en convocatorias competitivas de Administraciones o entidades públicas y privadas
Nombre proyecto | Nombre programa | Entidad financiadora | Fecha inicio | Fecha fin |
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Actitudes y Prejuicios del Profesorado en Formación hacia la Inclusión Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales | 17-09-2021 | 17-09-2022 | ||
Estudio sobre Factores Psicológicos asociados al Prejuicio Sexual, Étnico y Sexista | 01-06-2019 | 01-06-2021 | ||
El prejuicio hacia la inmigración y su relación con variables psicosociales en una muestra de adultos de Buenos Aires | 01-06-2017 | 01-06-2019 | ||
Gamification and innovation education: the role of emotions and technology in higher education learning programs | 01-09-2015 | 01-09-2017 | ||
Gamificación y emociones en el ámbito universitario: Aplicaciones en las estrategias de marketing y en la innovación educativa | 10-01-2015 | 10-01-2016 | ||
Comunicación e interculturalidad: implicaciones para el bienestar de los refugiados | 01-08-2014 | 01-08-2015 | ||
La liga de debate como herramienta para el desarrollo de las habilidades comunicativas y la inteligencia emocional de los adolescentes | 01-05-2014 | 01-05-2015 |
Estancias en centros de I+D+i públicos o privados
Nombre del programa | Entidad de realización | Fecha inicio - Fecha Fin |
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Investigación y análisis de datos | Universidad Autónoma de Madrid | 07-01-2019 - 07-04-2019 |
Investigación Posdoctoral | New York University | 27-09-2018 - 27-12-2018 |
Técnicas estadísticas multivariantes para la investigación en Psicología Social | Universitat de València | 05-01-2017 - 05-03-2017 |
Docencia e investigación | Universidad Europea de Valencia | 14-01-2015 - 14-02-2015 |
Premios y reconocimientos
Descripción | Fecha |
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Premio Trabajo Científico Póster | 27-11-2019 |
Premio Trabajo Científico Póster | 23-11-2016 |
Grupos
Nombre del grupo:
Competencias Socioemocionales, Tecnología e Inclusión Educativa Acronimo:
GICSIE
Descripción/objetivos del Grupo:
Las teorías de la educación han puesto especial énfasis en la noción de competencias clave, entendidas como conjuntos de habilidades, conocimientos, actitudes y valores asumidos que son importantes para el desarrollo personal de cada individuo (Suelves et al., 2021). La selección y el contenido de las competencias clave se basan en valores aceptados y compartidos en la sociedad, que se presentan como necesarias para la vida personal y la participación activa en de las comunidades educativas (Savina et al., 2021). Por tanto, existe cierto consenso que un elemento de importancia para poder garantizar la educación inclusiva es el desarrollo de las competencias socioemocionales (Mondi et al., 2021). Las mismas se definen como las habilidades de los individuos para regular sus emociones y su comportamiento emocional (Pérez-González et al., 2015). Según diferentes autores (Boden et al., 2013; Eisenberg et al., 2010), hay cuatro competencias que destacan particularmente: Regulación Emocional, Prosocialidad, Autonomía Emocional y Autoestima. La regulación emocional puede definirse como cualquier estrategia destinada a mantener, aumentar o suprimir un estado afectivo en curso (Tsortanidou et al., 2022). En la medida en que el profesorado sea capaz de regular sus emociones y tomar decisiones autónomas, se sentirán comprometidos y motivados para mejorar su competencia profesional y realizar acciones que favorezcan su profesión, su proceso de formación, así como también el proceso educativo de su alumnado (Bielak & Mystkowska-Wiertelak, 2022). La autonomía emocional, entendida como la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por uno mismo, permite al docente convertirse en su propia “autoridad de referencia” (Mikulic et al., 2015; Gross, 1999). La autonomía emocional se sitúa en un punto de equilibrio equidistante entre la dependencia emocional y el desapego afectivo. Por su parte, la prosocialidad se refiere a las acciones voluntarias realizadas en beneficio de los demás, como compartir, donar, cuidar, consolar y ayudar (Brackett et al., 2010; Colomeischi, 2015). Finalmente, la autoestima se define como la valoración uno mismo y es congruente con el estado emocional que se percibe en los otros (Collie et al., 2015). Tal y como afirma Schonert-Reichl (2017), varias revisiones realizadas en los últimos años indicaron que las competencias socioemocionales del profesorado no parecen recibir mucho énfasis en sus procesos formativos. Solo unos pocos estudios han examinado hasta qué punto los programas de formación del profesorado cubren temas relevantes para el ámbito de desarrollo socioemocional y su aplicación práctica. Sin embargo, esos estudios han encontrado consistentemente que los programas prestan poca atención a brindarles al profesorado los insumos que necesitan para desarrollar su competencia social y emocional propia y, por ende, de sus estudiantes, así como para promover ambientes educativos que mejoren el éxito de los y las estudiantes en este ámbito (Carroll et al., 2022; López-López y San Martín, 2021;). El objetivo principal del GICSIE es analizar las diferentes competencias socioemocionales en el ámbito educativo y su impacto en la inclusión educativa. Algunas de las principales líneas de trabajo son: 1. Autoestima, regulación emocional, autonomía emocional y prosocialidad en docentes en formación; 2. Expresiones de las competencias socioemocionales que se vieron afectadas por la pandemia del COVID-19 en profesorado de educación secundaria; 3. Actitudes del profesorado hacia la inclusión educativa; 4. Las relaciones entre las competencias socioemocionales y las actitudes hacia la inclusión educativa en alumnado y profesorado.
Co-Ip:
Nº usuarios:
7
Nombre del grupo:
Identidad y Competencias Digitales Acronimo:
ICD
Descripción/objetivos del Grupo:
El grupo de investigación en Identidad y Competencias Digitales (ICD), adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación, nace con la finalidad de abordar la tendencia creciente hacia el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Tal como se ha observado en estudios previos, la exposición, uso y convivencia con los medios y la tecnología contribuye a la consolidación de la identidad digital, pero no implica necesariamente el correcto desarrollo de las competencias digitales. Por lo expuesto, el principal objetivo del grupo será analizar el modo en que los miembros de la comunidad educativa gestionan su identidad digital en la web 2.0 y redes sociales, para luego indagar en la relación con sus competencias digitales. Esta línea de investigación pretende avanzar sobre los lineamientos del Marco Europeo, para el que las competencias digitales son una de las 8 competencias clave para lograr una educación de calidad. En este sentido, la comunidad en general, las instituciones educativas tradicionales y las que adoptan un formato enteramente digital, constituyen un entorno perfecto para profundizar el conocimiento sobre la temática.
Co-Ip:
Nº usuarios:
4
Proyectos
Nombre:
Actitudes y Prejuicios del Profesorado en Formación hacia la Inclusión Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Grupo:
Innovación en Educación Inclusiva
Acrónimo:
PII2021_05-GIIE
Presupuesto:
4.373,00€
Periodo inicio / fin:
17/09/2021 -
31/01/2023
Nombre:
Competencias socioemocionales del profesorado y su relación con las actitudes hacia la inclusión educativa
Grupo:
Competencias Socioemocionales, Tecnología e Inclusión Educativa
Acrónimo:
CSPAIE
Presupuesto:
20.000,00€
Periodo inicio / fin:
27/06/2023 -
29/06/2025