Datos personales

Edgardo Daniel Etchezahar
Profesor/a Doctor/a Acreditado/a
Email:
[email protected]
Formación académica:
-
Licenciado en Psicología
-
Master en Psicología Cognitiva y Aprendizaje
-
Programa Oficial de Doctorado en Psicología
Figura de acreditación:
Contratado/a doctor/a
Facultad:
Facultad de Ciencias de la Salud
Categoría docente:
Nivel III - S I:Doctor acreditado dedicado a docencia y/o investigación: Doctor acreditado como Contratado Doctor/Profesor de Universidad Privada dedicado a docencia y/o investigación.
Título de doctor:
- Linkedin:
- Facebook:
- Twitter:

Experiencia Docente

Facultad Titulación Asignatura Fecha Impartición
Docencia VIU actual Facultad de Ciencias de la Educación Máster Universitario en Psicopedagogía Diseño y construcción de pruebas psicométricas 2022
Docencia VIU actual Facultad de Ciencias de la Educación Máster Universitario en Psicopedagogía Tecnología educativa y aprendizaje a lo largo de la vida 2022
Docencia VIU actual Facultad de Ciencias de la Salud Grado en Psicología Fundamentos de Estadística 2022
Docencia VIU actual Facultad de Ciencias de la Salud Grado en Psicología Psicometría 2022
Docencia VIU actual Facultad de Ciencias de la Educación Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana Trabajo Fin de Máster NEE 2022
Institución Titulación Asignatura Fecha Impartición
Docencia impartida FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Máster Universitario en Psicopedagogía Tecnología Educativa y Aprendizaje a lo largo de la vida 2020 - 2020
Docencia impartida Universidad de Buenos Aires Licenciatura en Psicología Psicología Social -
Docencia impartida FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana Practicas externas -
Docencia impartida FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana Trabajo Fin de Máster -

Experiencia Profesional actual

Organización Puesto Duración
FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Profesor Adjunto 01-09-2021- actualidad
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Investigador Adjunto 01-11-2016- actualidad
Universidad de Buenos Aires Profesor 01-04-2008- actualidad

Experiencia Profesional

No posee experiencia profesional previa

Experiencia Investigadora

Código ORCID 0000-0002-3289-194X
Scopus Author ID 55802383900
CVN Extendido VER
5 Publicaciones relevantes
Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Inclusión e interculturalidad: actitudes hacia inmigrantes magrebíes y factores psicosociales en el ámbito socioeducativo Q- 1 -

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Percepción y emociones sobre la educación a distancia durante la COVID-19 en profesorado y alumnado universitario argentino Q- -

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Prejuicio sexista y percepción de sociedad machista en estudiantes de Escuela Secundaria Q- -

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
"Economic support? They don't really need it". Prejudice towards Latin American immigrants in Argentina WOS (JCR) Q- 2 Q2

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Adaptation and validation of the self-compassion scale (SCS) in an argentine context WOS (JCR) Q- 2 Q3

Proyectos de I+D+i financiados en convocatorias competitivas de Administraciones o entidades públicas y privadas

Nombre proyecto Nombre programa Entidad financiadora Fecha inicio Fecha fin
Construcción de la justicia social: Desarrollo de la justificación del sistema, compromisoi cívico y conciencia crítica en adolescentes y jóvenes 01-03-2022 01-03-2024
Actitudes y prejuicios del Profesorado en Formacción hacia la Inclusión Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Universidad Internacional de Valencia 17-09-2021 17-09-2022
Estudio sobre factores psicológicos asociados al prejuicio sexual, étnico y sexista 01-09-2019 01-09-2021
Construcción de la justicia social: Representaciones sociales, prejuicio y compromiso cívico de los jóvenes 01-03-2017 01-08-2021
El prejuicio sexista y su relación con la ideología del rol de género en adultos de Buenos Aires 01-03-2017 01-03-2019
Prejuicio hacia diferentes grupos sociales: La percepción de peligro y competencia como factores predictores Universidad de Buenos Aires 01-04-2016 01-04-2018
Cultura Política y Participación Ciudadana en Argentina 01-01-2016 31-12-2017
Variables psicológicas asociadas a diferentes expresiones del prejuicio: autoritarismo y dominancia social 01-06-2015 01-06-2017
Narrativas sobre la historia endogrupal: juicios morales y justificacion de las desigualdades sociales en contextos de conflicto intergrupal Agencia Nacional de Promoción de Ciencia y Tenología, Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva 01-04-2015 01-04-2017
Comunicación e interculturalidad: implicaciones para el bienestar de los refugiados 01-01-2014
El prejuicio sexista y su relación con la ideología del rol de género en adultos de Buenos Airesres Universidad de Flores 01-01-2014 31-12-2014
La Liga de Debate como herramienta para el desarrollo de las habilidades comunicativas y la inteligencia emocional de los adolescentes 01-01-2014
El sexismo ambivalente en estudiantes de colegios secundarios de la Ciudad de Buenos Aires Universidad de Flores 01-01-2013 31-12-2013

Estancias en centros de I+D+i públicos o privados

Nombre del programa Entidad de realización Fecha inicio - Fecha Fin
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul 27-06-2022 - 27-07-2022
Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir 01-09-2021 - 31-10-2021
Universitat de València 27-02-2019 - 25-05-2019
Universidad Autónoma de Madrid 01-12-2018 - 31-01-2019
Universidad Europea de Valencia 14-01-2015 - 14-02-2015

Premios y reconocimientos

Descripción Fecha
dashed 08-06-2021
Premio Póster Científico
Premio Trabajo Científico

Grupos

Nombre del grupo:
Competencias Socioemocionales e Inclusión Educativa
Acronimo:
GICSIE
Descripción/objetivos del Grupo:
Las teorías de la educación han puesto especial énfasis en la noción de competencias clave, entendidas como conjuntos de habilidades, conocimientos, actitudes y valores asumidos que son importantes para el desarrollo personal de cada individuo (Suelves et al., 2021). La selección y el contenido de las competencias clave se basan en valores aceptados y compartidos en la sociedad, que se presentan como necesarias para la vida personal y la participación activa en de las comunidades educativas (Savina et al., 2021). Por tanto, existe cierto consenso que un elemento de importancia para poder garantizar la educación inclusiva es el desarrollo de las competencias socioemocionales (Mondi et al., 2021). Las mismas se definen como las habilidades de los individuos para regular sus emociones y su comportamiento emocional (Pérez-González et al., 2015). Según diferentes autores (Boden et al., 2013; Eisenberg et al., 2010), hay cuatro competencias que destacan particularmente: Regulación Emocional, Prosocialidad, Autonomía Emocional y Autoestima. La regulación emocional puede definirse como cualquier estrategia destinada a mantener, aumentar o suprimir un estado afectivo en curso (Tsortanidou et al., 2022). En la medida en que el profesorado sea capaz de regular sus emociones y tomar decisiones autónomas, se sentirán comprometidos y motivados para mejorar su competencia profesional y realizar acciones que favorezcan su profesión, su proceso de formación, así como también el proceso educativo de su alumnado (Bielak & Mystkowska-Wiertelak, 2022). La autonomía emocional, entendida como la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por uno mismo, permite al docente convertirse en su propia “autoridad de referencia” (Mikulic et al., 2015; Gross, 1999). La autonomía emocional se sitúa en un punto de equilibrio equidistante entre la dependencia emocional y el desapego afectivo. Por su parte, la prosocialidad se refiere a las acciones voluntarias realizadas en beneficio de los demás, como compartir, donar, cuidar, consolar y ayudar (Brackett et al., 2010; Colomeischi, 2015). Finalmente, la autoestima se define como la valoración uno mismo y es congruente con el estado emocional que se percibe en los otros (Collie et al., 2015). Tal y como afirma Schonert-Reichl (2017), varias revisiones realizadas en los últimos años indicaron que las competencias socioemocionales del profesorado no parecen recibir mucho énfasis en sus procesos formativos. Solo unos pocos estudios han examinado hasta qué punto los programas de formación del profesorado cubren temas relevantes para el ámbito de desarrollo socioemocional y su aplicación práctica. Sin embargo, esos estudios han encontrado consistentemente que los programas prestan poca atención a brindarles al profesorado los insumos que necesitan para desarrollar su competencia social y emocional propia y, por ende, de sus estudiantes, así como para promover ambientes educativos que mejoren el éxito de los y las estudiantes en este ámbito (Carroll et al., 2022; López-López y San Martín, 2021;). El objetivo principal del GICSIE es analizar las diferentes competencias socioemocionales en el ámbito educativo y su impacto en la inclusión educativa. Algunas de las principales líneas de trabajo son: 1. Autoestima, regulación emocional, autonomía emocional y prosocialidad en docentes en formación; 2. Expresiones de las competencias socioemocionales que se vieron afectadas por la pandemia del COVID-19 en profesorado de educación secundaria; 3. Actitudes del profesorado hacia la inclusión educativa; 4. Las relaciones entre las competencias socioemocionales y las actitudes hacia la inclusión educativa en alumnado y profesorado.
Nº usuarios:
6

Nombre del grupo:
Grupo de Investigación en Inclusión Educativa
Acronimo:
GIIE
Descripción/objetivos del Grupo:
Diversas investigaciones han abordado el estudio de las actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa (González y Palomares, 2015; Palomares et al., 2015; Tiwari et al., 2015), observando diferentes factores y variables que las determinan (Saloviita, 2015). Por ejemplo, el trabajo de Folsom-Meek y Rizzo (2002), da cuenta de cómo la actitud juega un papel muy importante a la hora de explicar si el profesorado se involucra y facilita a los estudiantes con NEE el acceso a la tarea. Sin embargo, si bien muchas investigaciones sugieren consistentemente que el profesorado, en general, tiene una actitud positiva hacia la idea de inclusión (e.g. Rodríguez-Martín, 2017), no se sienten preparados para lidiar con muchos de los problemas que pueden surgir al enseñar a estudiantes con discapacidades o NEE, citando como áreas de preocupación la falta de tiempo, la falta de apoyo, la capacitación insuficiente, las estrategias de enseñanza ineficaces y los equipos/instalaciones deficientes (Doulkeridou et al., 2011; Fejgin et al., 2005; Hodge et al.,2009). Por lo expuesto, se hace necesario profundizar en los factores que puedan ser más influyentes en la formación de las actitudes de los docentes hacia la inclusión y su posible relación con los prejuicios hacia el alumnado con NEE (Rodríguez-Martín, 2017). Debido a la ausencia en la literatura específica de una evaluación de las actitudes hacia la educación inclusiva, este trabajo propone desarrollar una evaluación sobre la base de estudios previos que abordaron la temática. Asimismo, se indagarán los niveles de prejuicio por parte del profesorado distinguiendo sus formas implícitas de las explícitas (Greenwald y Banaji, 1995). Los objetivos específicos que guiarán la investigación: 1. Explorar las creencias que tiene el profesorado en formación sobre el alumnado con NEE. 2. Analizar la relación entre los niveles de prejuicio hacia el alumnado con NEE por parte del profesorado en formación y su grado de conocimiento sobre inclusión educativa y experiencia docente. 3. Analizar si existen diferencias en las actitudes del profesorado en formación hacia la inclusión educativa a lo largo de su formación académica. 4. Indagar las estrategias y competencias para la educación inclusiva y su relación con el prejuicio hacia el alumnado con NEE en el profesorado en formación. El diseño de la investigación será cuantitativo, de tipo descriptivo, correlacional y de comparación de grupos (Montero y León, 2007). Participarán del estudio 300 estudiantes que estén matriculados en diferentes másteres de la Universidad Internacional de Valencia con edades comprendidas entre los 24 y 50 años, de ambos sexos y con diferentes niveles socioeconómicos. Los sujetos serán invitados a participar de la investigación de forma voluntaria y se solicitará su consentimiento informado. El instrumento de evaluación estará compuesto por una escala de actitudes hacia la inclusión educativa, una escala de prejuicio hacia estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y otra de Estrategias y competencias para la educación inclusiva. Finalmente, se incluirá un cuestionario ad-hoc de variables socio-demográficas y experiencia docente. Se espera poder desarrollar herramientas de evaluación de diferentes expresiones de prejuicio hacia las NEE en nuestro contexto, así como también conocer el efecto de la formación en las actitudes del profesorado hacia el alumnado con NEE.
Co-Ip:
No hay Co-ip
Nº usuarios:
5

Proyectos

Nombre:
Actitudes y Prejuicios del Profesorado en Formación hacia la Inclusión Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Grupo:
Grupo de Investigación en Inclusión Educativa
Acrónimo:
PII2021_05-GIIE
Presupuesto:
4.373,00€
Periodo inicio / fin:
17/09/2021 - 31/01/2023