Datos personales

Miguel Ángel Albalá Genol
Profesor/a Doctor/a Acreditado/a
Email:
[email protected]
Formación académica:
-
Licenciado en Psicología Área Psicología Educativa
-
Máster Universitario en Intervención Psicosocial y Comunitaria
-
Programa Oficial de Doctorado en Educación
Figura de acreditación:
Contratado/a doctor/a
Facultad:
Facultad de Ciencias de la Educación
Categoría docente:
Título de doctor:
- Linkedin:
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Experiencia Docente

No posee experiencia docente actual

No posee docencia impartida

Experiencia Profesional actual

Organización Puesto Duración
Universidad Antonio de Nebrija Personal Docente e Investigador 05-09-2022- actualidad
Universidad internacional de la Rioja Profesor 21-02-2022- actualidad
FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Profesor Adjunto 02-01-2022- actualidad
Universidad Autónoma de Madrid Profesor Asociado 01-09-2020- actualidad
FUNDACION DE LA COMUNIDAD VALENCIANA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA Profesor externo 31-10-2019- actualidad
Accem Técnico de Intervención Social 16-12-2017- actualidad

Experiencia Profesional

Organización Puesto Duración
Universidad de Flores Profesor Docente 0 Años, 0 Meses, 3 Dias
Universidad de Buenos Aires (UBA) Docente 0 Años, 4 Meses, 0 Dias

Experiencia Investigadora

Código ORCID 0000-0003-2622-4451
CVN Extendido VER
5 Publicaciones relevantes
Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Percepción y Emociones sobre la Educación a Distancia durante la COVID-19 en profesorado y alumnado universitario argentino Q- 1 -

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Assessment of social justice dimensions in young adults: The contribution of the belief in a just world and social dominance orientation upon its rising WOS (JCR) Q- 1 3.8

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Construct Validity of the Attitudes towards Maghrebis in Education Scale (AMES) WOS (JCR) Q- 1 2.9

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Cross-cultural validation of the Social Justice scale in eight Latin-American countries WOS (JCR) Q- 2 2,8

Título Fuente de Impacto Cuartil Indice Impacto
Fear of Missing Out, Emotional Intelligence and Attachment in Older Adults in Argentina WOS (JCR) Q- 2 3.176

Proyectos de I+D+i financiados en convocatorias competitivas de Administraciones o entidades públicas y privadas

Nombre proyecto Nombre programa Entidad financiadora Fecha inicio Fecha fin
Competencias socioemocionales del profesorado y su relación con las actitudes hacia la inclusión educativa 01-01-2023 31-12-2024
Prejuicio hacia diferentes grupos sociales: la percepción del peligro y competencia como factores predictores 30-12-2019 30-12-2021
Estudio sobre factores psicológicos asociados al prejuicio sexual, étnico y sexista 09-09-2019 09-09-2020
Construcción de la Justicia Social: Desarrollo de la Justificación del Sistema. Compromiso Cívico y Conciencia Crítica en Adolescentes y Jóvenes Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO Argentina 01-03-2019 01-03-2021

Estancias en centros de I+D+i públicos o privados

Nombre del programa Entidad de realización Fecha inicio - Fecha Fin
Docencia e Investigación. Universidad de Buenos Aires 01-08-2019 - 01-12-2019
Investigación Universidad de Buenos Aires 01-09-2018 - 01-12-2018

Premios y reconocimientos

No hay premios registrados

Grupos

Nombre del grupo:
Competencias Socioemocionales, Tecnología e Inclusión Educativa
Acronimo:
GICSIE
Descripción/objetivos del Grupo:
Las teorías de la educación han puesto especial énfasis en la noción de competencias clave, entendidas como conjuntos de habilidades, conocimientos, actitudes y valores asumidos que son importantes para el desarrollo personal de cada individuo (Suelves et al., 2021). La selección y el contenido de las competencias clave se basan en valores aceptados y compartidos en la sociedad, que se presentan como necesarias para la vida personal y la participación activa en de las comunidades educativas (Savina et al., 2021). Por tanto, existe cierto consenso que un elemento de importancia para poder garantizar la educación inclusiva es el desarrollo de las competencias socioemocionales (Mondi et al., 2021). Las mismas se definen como las habilidades de los individuos para regular sus emociones y su comportamiento emocional (Pérez-González et al., 2015). Según diferentes autores (Boden et al., 2013; Eisenberg et al., 2010), hay cuatro competencias que destacan particularmente: Regulación Emocional, Prosocialidad, Autonomía Emocional y Autoestima. La regulación emocional puede definirse como cualquier estrategia destinada a mantener, aumentar o suprimir un estado afectivo en curso (Tsortanidou et al., 2022). En la medida en que el profesorado sea capaz de regular sus emociones y tomar decisiones autónomas, se sentirán comprometidos y motivados para mejorar su competencia profesional y realizar acciones que favorezcan su profesión, su proceso de formación, así como también el proceso educativo de su alumnado (Bielak & Mystkowska-Wiertelak, 2022). La autonomía emocional, entendida como la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por uno mismo, permite al docente convertirse en su propia “autoridad de referencia” (Mikulic et al., 2015; Gross, 1999). La autonomía emocional se sitúa en un punto de equilibrio equidistante entre la dependencia emocional y el desapego afectivo. Por su parte, la prosocialidad se refiere a las acciones voluntarias realizadas en beneficio de los demás, como compartir, donar, cuidar, consolar y ayudar (Brackett et al., 2010; Colomeischi, 2015). Finalmente, la autoestima se define como la valoración uno mismo y es congruente con el estado emocional que se percibe en los otros (Collie et al., 2015). Tal y como afirma Schonert-Reichl (2017), varias revisiones realizadas en los últimos años indicaron que las competencias socioemocionales del profesorado no parecen recibir mucho énfasis en sus procesos formativos. Solo unos pocos estudios han examinado hasta qué punto los programas de formación del profesorado cubren temas relevantes para el ámbito de desarrollo socioemocional y su aplicación práctica. Sin embargo, esos estudios han encontrado consistentemente que los programas prestan poca atención a brindarles al profesorado los insumos que necesitan para desarrollar su competencia social y emocional propia y, por ende, de sus estudiantes, así como para promover ambientes educativos que mejoren el éxito de los y las estudiantes en este ámbito (Carroll et al., 2022; López-López y San Martín, 2021;). El objetivo principal del GICSIE es analizar las diferentes competencias socioemocionales en el ámbito educativo y su impacto en la inclusión educativa. Algunas de las principales líneas de trabajo son: 1. Autoestima, regulación emocional, autonomía emocional y prosocialidad en docentes en formación; 2. Expresiones de las competencias socioemocionales que se vieron afectadas por la pandemia del COVID-19 en profesorado de educación secundaria; 3. Actitudes del profesorado hacia la inclusión educativa; 4. Las relaciones entre las competencias socioemocionales y las actitudes hacia la inclusión educativa en alumnado y profesorado.
Nº usuarios:
7

Nombre del grupo:
Identidad y Competencias Digitales
Acronimo:
ICD
Descripción/objetivos del Grupo:
El grupo de investigación en Identidad y Competencias Digitales (ICD), adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación, nace con la finalidad de abordar la tendencia creciente hacia el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Tal como se ha observado en estudios previos, la exposición, uso y convivencia con los medios y la tecnología contribuye a la consolidación de la identidad digital, pero no implica necesariamente el correcto desarrollo de las competencias digitales. Por lo expuesto, el principal objetivo del grupo será analizar el modo en que los miembros de la comunidad educativa gestionan su identidad digital en la web 2.0 y redes sociales, para luego indagar en la relación con sus competencias digitales. Esta línea de investigación pretende avanzar sobre los lineamientos del Marco Europeo, para el que las competencias digitales son una de las 8 competencias clave para lograr una educación de calidad. En este sentido, la comunidad en general, las instituciones educativas tradicionales y las que adoptan un formato enteramente digital, constituyen un entorno perfecto para profundizar el conocimiento sobre la temática.
Nº usuarios:
4

Proyectos

Nombre:
Actitudes y Prejuicios del Profesorado en Formación hacia la Inclusión Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Grupo:
Innovación en Educación Inclusiva
Acrónimo:
PII2021_05-GIIE
Presupuesto:
4.373,00€
Periodo inicio / fin:
17/09/2021 - 31/01/2023

Nombre:
Competencias socioemocionales del profesorado y su relación con las actitudes hacia la inclusión educativa
Grupo:
Competencias Socioemocionales, Tecnología e Inclusión Educativa
Acrónimo:
CSPAIE
Presupuesto:
20.000,00€
Periodo inicio / fin:
27/06/2023 - 29/06/2025